קורסים מקוונים באורנים על-פי תפיסת הסטודנטים

Transcription

1 קורסים מקוונים באורנים על-פי תפיסת הסטודנטים דוח מחקרמספר 143 ד"ר אורלי סלע אוגוסט 2012 מחקר זה נערך במסגרת הרשות למחקר והערכה, המכללה האקדמית לחינוך "אורנים" 1

2 תוכןהעניינים פתחדבר... תקציר... רקע תיאורטי... המחקר... הקשר המחקר... מטרות המחקר ושאלותיו... שיטת המחקר, כלי המחקר, מהלך המחקר ועיבוד הנתונים... אוכלוסיית המחקר ממצאים... הבדלים בין תחילת שנה וסופה בעמדת הסטודנטים כלפי קורסים מקוונים... הבדלים בין קורסים שנתיים לקורסים סמסטריאליים... עמדות הסטודנטים לגבי שליטתם בחומר והקשר לקורסים המקוונים דיון... כיצד השפיע הקורס על מיומנויות המחשב של הסטודנטים?... כיצד השפיע הקורס על מיומנויות הלמידה של הסטודנטים?... כיצד השפיע הקורס על תפיסת הסטודנטים את עבודתם כמורים מבחינת השימוש בהוראה מקוונת, בהווה או בעתיד הנראה לעין?... כיצד השפיע הקורס על למידת החומר בקורס?... כיצד השפיע הקורס על תפיסתם הכללית של הסטודנטים את הלמידה המקוונת?... כיצד השפיע הקורס על שביעות הרצון של הסטודנטים מהלימודים במכללה? סיכום ביבליוגרפיה נספחים: נספח א' שאלון תחילת השנה... נספח ב' שאלון סיום השנה... 2

3 פתח דבר שם דוח המחקר שלפניכם הוא "קורסים מקוונים באורנים על-פי תפיסת הסטודנטים". מחקר זה נערך על ידי החוקרת ד"ר אורלי סלע, במסגרת הרשות למחקר ולהערכה במכללת אורנים. מטרת המחקר הנוכחי הייתה לבחון את הקורסים המקוונים באורנים מנקודת מבטם של הסטודנטים, וכן את חוויית הלמידה שלהם ולהפיק ממנה לקחים על מנת לשפרם. מממצאי המחקר המרכזיים ניתן ללמוד כי לצד תפיסת הקורסים המקוונים כחוויה לימודית חיובית, צוינו גם היבטים הטעונים שיפור, כגון: התאמה פדגוגית לאופן הלמידה השונה, בקשה לשמירת קשר אישי עם המרצים על אף שהקורס אינו כולל (כמעט) מפגשים פנים-אל-פנים ועוד. הדוח מציג מסקנות יישומיות לעתיד בהקשר זה. תודתי והערכתי הרבה לחוקרת ד"ר אורלי סלע, על עבודתה המעמיקה שתוצריה מוצגים בדוח הנוכחי. בכבוד רב ובברכה, ד"ר לילך לב ארי ראש הרשות למחקר ולהערכה באורנים 3

4 תקציר למידה והוראה מקוונות הופכות לנפוצות יותר ויותר במערכת החינוך בכללותה, ובהשכלה הגבוהה בפרט, בארץ ובעולם. גם באורנים נפתחים קורסים מקוונים במספרים הולכים ורבים, ובשל כך התעורר הצורך לבדוק כיצד תופסים הסטודנטים אופן למידה זה. המחקר הנוכחי נערך בתשע"א, וכלל 24 קורסים מקוונים שניתנו במכללה באותה שנה. המחקר נערך במתודה כמותית, באמצעות שאלון שניתן לסטודנטים בתחילת הקורס ובסופו. שאלת המחקר המרכזית הייתה: "מהן תפיסותיהם של הסטודנטים לגבי השפעת הלמידה המקוונת על למידתם בתחילת הקורס ובסיומו?", והיא פורטה לשש שאלות משנה. הממצאים המרכזיים מראים כי היו הבדלים משמעותיים בין תפיסות הסטודנטים של חלק מהנושאים בתחילת הקורס ובסיומו, אך לא בכולם. ממצאי המחקר לגבי כל אחת משאלות המשנה נידונות בפרק המסכם, והדוח מסתיים בהמלצות למחקר עתידי. רקעתיאורטי קיימת כיום הסכמה כללית כי הוראה ולמידה מקוונות באופן כללי, ובמוסדות להשכלה גבוהה באופן ספציפי, מהוות חלק בלתי נפרד ממערכת החינוך Power, 2008.(Njenga & (Fourie, ;2010 רוב המוסדות האקדמיים מציעים קורסים מקוונים ו/או משולבים במספרים גדלים והולכים, בנוסף לקורסים פנים-אל-פנים מסורתיים 2010; Martin, (Babb, Stewart & Johnson, 2010; Parker & (2010 Bonk,.So & ההרשמה לקורסים מקוונים במוסדות להשכלה גבוהה בארה"ב עלתה ב במעל חצי מיליון סטודנטים בהשוואה ל- 2009, ועמדה על מעל 6.1 מיליון סטודנטים הלומדים לפחות קורס מקוון אחד. מספרים אלו מראים על צמיחה של כ- 10%, בהשוואה לצמיחה של פחות מ- 1% באוכלוסיית הסטודנטים הכללית. כשליש (31%) מהסטודנטים בארה"ב לומדים כעת לפחות קורס מקוון אחד 2011) Seaman,.(Allan & במדינות מערביות רבות קורסים אלו נחשבים לקורסי חובה, וסטודנטים אינם יכולים לסיים את חוק לימודיהם בלי ללמוד לפחות קורס מקוון אחד (Davis,.2010) בהתחשב במקום המשמעותי שהוראה מקוונת תופסת ותתפוס בעתיד במערכת החינוך כולה, אין ספק כי יש לשים דגש על נושא זה בהכשרת המורים העתידים ללמד בבתי הספר שלנו. על מורי המורים לעסוק כל העת בתכנון, הערכה, ותכנון מחדש של קורסים מקוונים ;2010 Tsai, (Chai, Koh & (2010.Davis, מחקר עדכני שבדק את עמדותיהם של פרחי הוראה לגבי השימוש בטכנולוגיה בעבודתם מצא כי סטודנטים בעלי ניסיון רב בתחום היו בעלי עמדות חיוביות לגבי נושא זה, הצהירו כי יעשו בו שימוש בעבודתם בעתיד, וכי יתנו לתלמידיהם להשתמש בו יותר מאשר סטודנטים בעלי ניסיון מועט (2011.(Efe, קיימת הסכמה רחבה כי הטמעה יעילה של הוראה מקוונת במערכת 4

5 הכשרת המורים הכרחית להטמעה דומה במערכת החינוך כולה (Goktas, Yildrim & Yildrim, ש. (2009 ימוש באפשרויות השונות של טכנולוגיה בחינוך יאפשר למורי המורים לשמש דוגמא (role models) לפרחי ההוראה (2009 Yildrim,,(Goktas, Yildrim & דבר בו מכירים גם הסטודנטים.(Lin, 2011) עם זאת, המחקרים על אודות השימוש בטכנולוגיה בהוראה בכלל, ובקורסים מקוונים במלואם בפרט במכללות להכשרת מורים בארץ ובעולם אינם אחידים בממצאיהם ובמסקנותיהם. המחקרים בתחום מצביעים על כך כי לעיתים קרובות עושים קורסים אלו שימוש בגישות פדגוגיות מסורתיות, ובעצם 'מעבירים' את הקורס מהוראה פנים-אל-פנים להוראה מקוונת בלא כל שינוי משמעותי בשיטות הוראה והערכה (Bonk, 2010.(So & גם בישראל מצטיירת תמונה דומה, כפי שניתן לראות במחקרים שבדקו את הנושא באוניברסיטה גדולה (שמלא, 2007) ובמכללות לחינוך (פורקוש-ברוך וחוברותיה, 2010; 2011 al.,.(goldstein et רוב המרצים העוסקים בהוראה מבוססת טכנולוגיה עושים שימוש בשיטות הוראה מסורתיות של הרצאה וקריאת חומרים, בלא נגיעה כלשהי בשיטות הוראה קונסטרוקטיביסטיות המתאימות יותר להוראה מקוונת (Chai, Koh & Tsai, 2010;.Kehrwald, 2008) מחקרים לא מעטים בדקו את עמדותיהם של הסטודנטים כלפי הקורסים המקוונים בהם למדו וכלפי נושא הלמידה המקוונת בכללותו. חלק גדול ממחקרים אלו הסטודנטים כלפי הקורסים המקוונים אותם למדו מראים על שביעות רצון גבוהה מצד (Chen & (You, 2010; Dobbs et al., 2009; al., 2009.May et לעומתם, חלק מהחוקרים מדווחים על שביעות רצון נמוכה יותר כלפי קורסים מקוונים מאשר כלפי קורסים משולבים (2008 al.,.(lim et מחקרים שבדקו אילו גורמים מגבירים את שביעות הרצון של הסטודנטים מקורסים מקוונים העלו כי גורם אחד נחשב חזק במיוחד, והוא הניסיון של הסטודנטים בקורסים מעין אלו. כלומר, ככל שהסטודנטים למדו יותר קורסים מקוונים כך עולה שביעות הרצון שלהם מהם (Dobbs et al., (2010 al.,.2009; Haverila, 2011; Tan et גורמים נוספים המוזכרים בספרות כמגבירים את שביעות רצון הסטודנטים מלמידה מקוונת הם הביטחון העצמי שלהם בעבודה עם מחשב, בהירות הדרישות האקדמיות, והמחוללות העצמית שלהם (2009 Holt,.(Palmer & באשר למצב בישראל, באוקטובר 1999 יצאה ועדת התקשוב של הות"ת (הועדה לתכנון ותקצוב של המועצה להשכלה גבוהה) בקול קורא למוסדות להשכלה גבוהה בישראל, המזמין ומעודד אותם לפתח קורסים מבוססי אינטרנט (בלר ואור, 2001). אוניברסיטאות ומכללות רבות, כולל אורנים, 'הרימו את הכפפה' ופועלים להטמעת תקשוב בהוראה. 5

6 המחקר הקשרהמחקר המחקר נערך בשנת הלימודים תשע"א במכללה האקדמית לחינוך "אורנים". בשנה זו למדו במכללה 1,547 סטודנטים לתואר ראשון, 804 סטודנטים לתואר שני, ו- 739 סטודנטים בתכנית להכשרת אקדמאים להוראה. על-פי תכנית התקשוב של המכללה כל סטודנט אמור במהלך לימודיו ללמוד לפחות קורס מקוון אחד, אך בפועל יעד זה לא תמיד מושג. בשנת המחקר (תשע"א) התקיימו במכללה 24 קורסים מקוונים במלואם, לצד קורסים משולבים רבים. מבין הקורסים, מרביתם (19) התקיימו במסגרת לימודי התואר הראשון, ארבעה במסגרת לימודי התואר השני, וקורס אחד התקיים במסגרת לימודי הכשרת אקדמאים להוראה. מטרותהמחקר ושאלותיו מטרת המחקר הנוכחי הייתה לבחון את הקורסים המקוונים באורנים מנקודת מבטם של הסטודנטים, לבחון את חוויית הלמידה שלהם ולהפיק ממנה לקחים על מנת לשפרם. בהתאם לכך שאלת המחקר הראשית הייתה: מהן תפיסותיהם של הסטודנטים לגבי השפעת הלמידה המקוונת על למידתם בתחילת הקורס ובסיומו? מתוך שאלה זו נגזרו שש שאלות משנה: כיצד השפיע הקורס על מיומנויות המחשב של הסטודנטים? כיצד השפיע הקורס על מיומנויות הלמידה של הסטודנטים? כיצד השפיע הקורס על תפיסת הסטודנטים את עבודתם כמורים מבחינת השימוש בהוראה מקוונת, בהווה או בעתיד הנראה לעין? כיצד השפיע הקורס על למידת החומר? כיצד השפיע הקורס על תפיסתם הכללית של הסטודנטים את הלמידה המקוונת? כיצד השפיע הקורס על שביעות הרצון של הסטודנטים מהלימודים במכללה?

7 שיטת המחקר,כלי המחקר,מהלךהמחקר ועיבודהנתונים המחקר התבסס על מתודה כמותית-מתאמית, הבוחנת קשרים בין משתנים. כלי המחקר היה שאלון שכלל בעיקר שאלות סגורות ומספר מצומצם של שאלות פתוחות. שתי גרסאות של השאלון ניתנו למשתתפים בתחילת הקורס המקוון ובסופו (ראו נספח 1 לשאלון תחילת השנה ונספח 2 לשאלון סיום השנה). השאלון פתח בשאלות דמוגרפיות שעסקו במאפייני הסטודנטים מגדר, גיל, דת, תחום אקדמי ומעמד אקדמי. עיקר השאלון כלל שאלות סגורות שדורגו בסולם ליקרט כאשר 1 =כלל לא ו- 5 = רבה מאד, ועסקו בשאלות המחקר (1) מיומנויות המחשב של הסטודנטים, (2) מיומנויות הלמידה שלהם, (3) תפיסת הסטודנטים את עבודתם כמורים בהקשר של הוראה מקוונת, (4) למידת החומר של הקורס, (5) תפיסת הסטודנטים את הלמידה המקוונת, ו-( 6 ) השפעת הקורס של שביעות הרצון של הסטודנטים מהלימודים במכללה. הליך המחקר היה כדלהלן: השאלונים חולקו למשתתפים בשיעורים פנים-אל-פנים שנערכו בתחילת כל קורס ובסופו. בקורסים בהם לא נערכו שיעורים כאלו נשלחו השאלונים למשתתפים בדוא"ל. כמו כן נשלחו השאלונים בדוא"ל פעם שנייה לכל הסטודנטים בקורסים המדוברים שלא ענו על השאלון בפעם הראשונה. נערכו עיבודים סטטיסטיים על מנת לקבלת התפלגויות, ממוצעים וסטיות תקן של תשובות המשתתפים. בשל שיקולים אתיים, נבצר מאיתנו לרשום את שמות המשיבים ולכן הסתייענו במבחני t למדגמים בלתי תלויים לבדיקת ההבדלים בין התשובות שניתנו בתחילת השנה ובסיומה על מנת לראות האם חלו שינויים משמעותיים בעמדותיהם, סברותיהם ותחושותיהם של המשתתפים לפני הקורס המקוון ולאחריו. התשובות לשאלות ה'פתוחות' חולקו לקבוצות על-פי נושאיהן, ונעשה בהן שימוש על מנת לעבות את הממצאים הכמותיים הרלוונטיים. אוכלוסייתהמחקר המשתתפים במחקר למדו ב- 24 קורסים מקוונים, מהם שלושה קורסים שנתיים והשאר סמסטריאליים (14 בסמסטר א' ושבעה בסמסטר ב'). ארבעה מהקורסים ניתנו במסגרת הפקולטה ללימודים מתקדמים (לימודי תואר שני), ו- 20 במסגרת לימודי התואר הראשון ותעודת ההוראה, מהם 11 במסגרת הפקולטה לחינוך (כולל קורס אחד בתכנית להכשרת אקדמאים להוראה), שישה במסגרת הפקולטה למח"ר, ושלושה במסגרת תחום אנגלית למטרות אקדמיות. בחלקו הראשון של המחקר (בתחילת שנת הלימודים) השתתפו 313 סטודנטים, שהם 65% מכלל הסטודנטים שנרשמו לקורסים מקוונים במכללה בשנת תשע"א. מבין המשיבים (84%) 260 היו נשים, 7

8 כאשר בכלל המכללה שיעור הנשים גבוה אף מזה ומגיע ל- 90%. רוב המשיבים (86%) היו יהודים, כאשר בכלל המכללה שיעור היהודים נמוך מעט יותר (73%), והשאר מוסלמים, נוצרים, דרוזים וצ'רקסים. גילם הממוצע של המשיבים היה 28 שנים (סטיית תקן 6.83 שנים). מתוך המשיבים כשני שלישים (62%) היו סטודנטים לתואר ראשון, כחמישית (23%) סטודנטים לתואר שני, והיתר (8%) סטודנטים בתכנית הכשרת אקדמאים להוראה. שנים עשר סטודנטים (4%) הגדירו עצמם כלא שייכים לאף אחת מהתכניות לעיל. בחלקו השני של המחקר השתתפו 190 סטודנטים, כאשר היחס נשים/גברים ויהודים/ערבים דומה לזה שבין המשתתפים בחלקו הראשון של המחקר, כמו גם התפלגות המשתתפים בין התארים השונים. מתוך כלל המשיבים, מרביתם (75%) לא למדו בעבר בקורס מקוון כלשהו, והשאר למדו קורס מקוון אחד או יותר. קצת פחות ממחצית המשיבים (45%) בחרו ללמוד בקורס המקוון מרצונם, והשאר נרשמו אליו ללא אפשרות בחירה. 8

9 ממצאים בפרק זה יוצגו ממצאים תיאוריים (ממוצעים וסטיות תקן) לגבי תשובות המשתתפים. א.הבדלים בין תחילתשנהוסופה בעמדת הסטודנטיםכלפי קורסים מקוונים נמצאו הבדלים מובהקים בין תחילת השנה לסופה במספר משתנים. כאשר נשאלו הסטודנטים בתחילת הקורס אם ירצו לעשות שימוש בכלי הוראה מקוונים בעבודתם כמורים כמחציתם (49%) השיבו בחיוב. בסיום הקורס השיבו 65% בחיוב על אותה שאלה. מספר קטן מבין המשתתפים (6%) השיבו בשלילה על שאלה זו בתחילת הקורס, ובסופו עלה מספר הסטודנטים שאינם מעוניינים לעשות שימוש בכלי הוראה מקוונים בעבודתם כמורים ל- 14%. השינוי המשמעותי ביותר בתשובה לשאלה זו נצפה במספר הסטודנטים שלא גיבשו דעה לגבי השימוש בכלי הוראה מקוונים בעבודתם. בתחילת הקורס ענו 45% מהם כי אין להם דעה, לעומת 21% בלבד בסיומו. ההבדלים בין תחילת הקורס וסיומו בשאלה זו התקבלו במובהקות של 00.= 2.chi בדומה לכך, רוב הסטודנטים סברו בתחילת השנה כי המחשב הינו כלי הכרחי בהוראה ובלמידה, ודעה זו אף התחזקה בסיום השנה (4.00 ו בממוצע, בהתאמה). לגבי השימוש באינטרנט היו דעותיהם של הסטודנטים חיוביות אף יותר. רובם חשבו בתחילת השנה כי האינטרנט הינו כלי חשוב בתהליך ההוראה-למידה, ובסיום השנה התחזקה דעה זו (4.15 ו בממוצע, בהתאמה). באשר לשליטת הסטודנטים במיומנויות מחשב שונות, נמצאו הבדלים מובהקים בין תחילת הקורס וסופו בשלוש מיומנויות שימוש ב- Powerpoint, שימוש בכלים חברתיים, והשתתפות פעילה בפורומים (לוח 1). לוח 1 : הבדליםבין תחילתשנהוסופהלגבישליטת הסטודנטיםבמיומנויות עבודהבמחשב ובאינטרנט (ממוצעים וסטיות תקן) ( 1 =כלל לא 5 = רבה מאד) ההיגד Powerpoint שימוש בכלים חברתיים ממוחשבים כגון צ'טים השתתפות פעילה בדיונים ברשת (פורומים) *p 0.05; p 0.01 תחילתשנה 3.84 (1.11) 3.32 (1.39) סוף שנה 4.19 (0.94) 3.56 (1.31) מובהקותההבדלים * * 2.70 (1.45) 2.41 (1.43) בהתייחס לסיבות שבעטיין בחרו הסטודנטים ללמוד בקורס המקוון ויבחרו לעשות כך גם בעתיד, נמצאו הבדלים מובהקים לטובה ברוב הפרמטרים (לוח 2). 9

10 לוח 2 : הבדליםבין תחילתשנהוסופה לגביסיבותשמנו הסטודנטיםללמידה בקורסיםמקוונים (ממוצעים וסטיות תקן) ( 1 =כלל לא 5 = רבה מאד) ההיגד שיפור מיומנויות המחשב שלי הכרת דרכי למידה חדשות בעזרת מחשב קיצור זמן שהיה במכללה השלמת שעות לימודיות חסרות המלצות מחברים לגבי קורס ממוחשב המלצות מחברים לגבי המרצה המלצה של יועצת המערכת העדפה ללמידה עצמית רצון ללמוד הוראה מקוונת על מנת להשתמש בכך בעבודתי בהוראה נוחיות הלמידה בזמן ובמקום גמישים *p 0.05; p 0.01 תחילתשנה 2.46 (1.33) 3.24 (1.36) 3.77 (1.38) 2.95 (1.56) 2.07 (1.42) 2.09 (1.46) 1.91 (1.30) 2.88 (1.49) 2.73 (1.38) סוף שנה 2.77 (1.36) 3.58 (1.18) 4.13 (1.13) 3.97 (1.17) 3.51 (1.35) 3.68 (1.26) 3.16 (1.18) 3.64 (1.26) 3.25 (1.34) מובהקותההבדלים * 4.30 (0.96) 3.87 (1.25) חלק מהסטודנטים התייחסו בהערותיהם לנושא זה וחידדו את התוצאות הכמותיות. רובם מנו סיבות רבות לבחירה בקורס מקוון, כגון: "העובדה שאני יכולה להכין את המטלות בכל מקום שאבחר (בית, מכללה, לפ-טופ) בזמן שלי (בוקר, צהריים, לילה) מאד מאד מתאימה לי." "הלמידה העצמית והנוחיות לעבוד בזמן ובמקום המתאימים לי, ללא רעש או דיבורים של חברי הכיתה, הם חיוניים עבורי ועבור למידתי. ברוב השיעורים עלי להיות נוכחת בכיתה בשל חיוב לנוכחות, אך בשל בעיות להתרכז, אני מוצאת עצמי בלאו הכי לומדת בסיום הקורס בעצמי. קורס מקוון נותן לי את היכולת ללמידה עצמית שכזו, אך יש לי את האפשרות לשאול את המרצה שאלות תוך כדי למידתי". עם זאת, חלקם התייחסו לסיבות לא לבחור בקורסים מקוונים, כגון: "העדיפות שלי היא ללמידה פרונטאלית ובקבוצה ורק ואאלץ בגלל נסיבות מסוימות אחליט לקחת קורס מקוון". בנוגע לציפיות הסטודנטים מהקורס בתחילתו ומידת התממשותן של ציפיות אלו, נמצאו הבדלים מובהקים בציפייה ללמוד על נושא הקורס, לחסוך זמן שהיה במכללה, ללמוד באופן שונה מהרגיל תוך ניצול הטכנולוגיה, ואף בחוסר ציפיות מוחלט (לוח 3). 10

11 לוח 3 : הבדלים בין תחילתשנהוסופהלגבי ציפיות הסטודנטים מהקורסהמקוון והתממשותן (ממוצעים וסטיות תקן) ( 1 =כלל לא 5 = רבה מאד) ההיגד ללמוד על נושא הקורס לחסוך זמן שהיה במכללה ללמוד באופן שונה מהרגיל תוך ניצול הטכנולוגיה אין/לא היו לי ציפיות מיוחדות *p 0.05; p 0.01 תחילתשנה 4.09 (0.92) 3.90 (1.27) 3.73 (1.13) סוף שנה 4.28 (1.12) 4.40 (1.27) 4.12 (1.38) מובהקותההבדלים * 4.32 (2.89) 2.33 (1.16) התשובות לשאלה הפתוחה בנושא הציפיות התייחסו הן לציפיות חיוביות ומימושן, כגון: "אני מצפה מהקורס להיות מעניין ומאתגר, הן מבחינת הצד החינוכי והן מבחינת הטכנולוגיה", "הייתה לי ציפייה להעמיק בנושא הקורס וציפייה זו התממשה", והן לאכזבה מאי מימוש ציפיות אלו, כגון: "היו לי ציפיות אך הן לא התממשו לדאבוני. הקורס היה יבש ולא מעניין לטעמי". כאשר נשאלו הסטודנטים לגבי חששותיהם מהקורס המקוון, נמצאו הבדלים מובהקים בכל חמשת הפרמטרים, כאשר בפועל נתקלו הסטודנטים בפחות קשיים מאשר אלו מהם חששו בתחילת הקורס (לוח 4). לוח 4 : הבדלים בין תחילתשנהוסופהלגבי חששותהסטודנטיםמקשיים הנוגעיםלקורסהמקוון והתממשותם (ממוצעים וסטיות תקן) ( 1 =כלל לא 5 = רבה מאד) ההיגד קשיים טכניים עם המחשב קושי למצוא זמן לעבוד על המטלות קושי להבין את החומר ללא פגישות קבועות עם המרצה קושי לעמוד בלוחות זמנים קושי במציאת חומרי הלימוד באתר ובניווט בו *p 0.05; p 0.01 תחילתשנה 2.53 (1.20) 3.09 (1.21) 2.84 (1.17) סוף שנה 2.13 (1.26) 2.69 (1.21) 2.36 (1.28) מובהקותההבדלים 2.38 (1.28) 1.80 (1.28) 2.80 (1.19) 2.35 (1.07) התשובות לשאלות הפתוחות מנו מספר חששות נוספים, כגון: "יש חשש לאבד את עצמך ולא לתת את החשיבות הדרושה לקורס מכיוון שזהו קורס 'מהבית' ואין צורך להגיע לכיתה", כמו גם התייחסות לחששות אלו לאחר מעשה: "הקושי העיקרי הוא שיש המון חומר כתוב, לי אישית יש קושי לקרוא מהמחשב ולסכם ולכן יש להדפיס כמות עצומה של דפים!!! לא ירוק ולא משיג את אחת המטרות של קורס מקוון", אבל גם "האתר נגיש, החומרים נהירים וברורים ובנוסף ישנה דוגמא לכל מטלה". 11

12 ב. הבדלים בין קורסים שנתיים לקורסים סמסטריאליים מתוך 24 הקורסים שנבדקו במחקר הנוכחי, שלושה היו קורסים שנתיים ו- 21 קורסים סמסטריאליים (14 בסמסטר א' ושבעה בסמסטר ב'). בחנו את ההבדלים בין שתי קבוצות אלו, על מנת לראות האם אורך הקורס משמעותי לגבי מידת השפעתו על עמדות הסטודנטים. בנוגע לעמדות הסטודנטים כלפי הוראה ולמידה מקוונות, נמצא הבדל מובהק בתחום אחד בלבד. כאשר נשאלו המשתתפים האם ירצו ללמד בעזרת מחשב כאשר יהיו מורים, היה הציון הממוצע של הסטודנטים בקורסים הסמסטריאליים 3.53 (ס"ת 1.18) ובקורסים השנתיים 4.17 (ס"ת 0.78). בחינה של הסיבות אותם ציינו הסטודנטים כמשמעותיות בבחירתם הנוכחית והעתידית בלמידה מקוונת העלו הבדלים מובהקים בין קורסים שנתיים וסמסטריאליים בשלושה תחומים: השלמת שעות לימודיות, העדפה ללמידה עצמית ורצון להתנסות בלמידה מקוונת על מנת לעשות בכך שימוש בעבודתם כמורים (לוח 5). לוח 5 : הבדלים ביןקורסיםשנתיים וסמסטריאלייםלגבי סיבותשמנו הסטודנטיםללמידה בקורסיםמקוונים (ממוצעים וסטיות תקן) ( 1 =כלל לא 5 = רבה מאד) ההיגד השלמת שעות לימודיות חסרות העדפה ללמידה עצמית רצון ללמוד הוראה מקוונת על מנת להשתמש בכך בעבודתי בהוראה *p 0.05; p 0.01 סמסטריאלי 3.89 (1.22) 3.54 (1.29) 3.12 (1.33) כאשר התבקשו הסטודנטים לציין את הקשיים שנתי 4.32 (0.87) 4.05 (1.04) 3.82 (1.24) מובהקותההבדלים * * בהם נתקלו בקורסים המקוונים, נמצאו הבדלים מובהקים בין קורסים שנתיים וסמסטריאליים בשני תחומים. בקרב הסטודנטים בקורסים הסמסטריאליים היה הציון הממוצע של הקושי להבין את החומר ללא פגישות קבועות עם המרצה 2.44 (ס"ת 1.31) לעומת הציון הממוצע 2.00 (ס"ת 1.03) בקרב הסטודנטים בקורסים השנתיים. לגבי הקושי במציאת חומרי הלימוד באתר וניווט בו היה הציון הממוצע בקרב הסטודנטים בקורסים הסמסטריאליים 1.70 (ס"ת 1.14) ובקרב הסטודנטים בקורסים השנתיים 2.29 (ס"ת 1.73). ג.עמדות הסטודנטיםלגבי שליטתם בחומרוהקשר לקורסיםהמקוונים כאשר התבקשו הסטודנטים להעריך בסיום הקורס את מידת שליטתם בחומר הנלמד, ציינו 73.2% כי הם שולטים בחומר רבה או רבה מאד. בהמשך, נשאלו עד כמה לדעתם השפיע פורמט הקורס (למידה מקוונת) על שליטתם בחומר, ו- 55.5% מהם השיבו כי ההשפעה הייתה רבה או רבה מאד, ועוד 32.4% כי ההשפעה הייתה בינונית. 12

13 דיון מטרת המחקר הנוכחי הייתה לבדוק מהן תפיסותיהם של הסטודנטים לגבי השפעת הלמידה המקוונת על למידתם בתחילת הקורס ובסיומו. מתוך שאלת המחקר המרכזית נגזרו שש שאלות משנה. פרק זה יבדוק את התשובות לשאלות אלו אחת לאחת. חשוב לזכור כי הממצאים מתבססים על דיווח עצמי של הסטודנטים בלבד, כלומר תפיסתם את עצמם, את הקורסים, וכו'. המחקר לא בדק נושאים אלו באופן אובייקטיבי, משום שזו לא הייתה מטרתו. אי לכך, התמונה המתקבלת הינה סובייקטיבית לחלוטין. א. כיצדהשפיע הקורסעל מיומנויותהמחשבשל הסטודנטים? הממצאים המפורטים לעיל מראים כי נמצאו הבדלים מובהקים בין תחילת הקורס וסופו בשלוש מיומנויות מתוך 14 מיומנויות שנבדקו שימוש ב- Powerpoint, שימוש בכלים חברתיים, והשתתפות פעילה בפורומים. שלוש המיומנויות הללו קשורות בקשר ישיר למיומנויות בהן נעשה שימוש בקורסים המקוונים, בניגוד למיומנויות אחרות שנבדקו, כגון ניהול חשבון בנק או עריכת קניות, בהן לא נעשה שימוש בקורסים. לכן ממצא זה איננו מפתיע, אך בהחלט מעודד, מפני שהוא מצביע על כך כי השתתפות בקורסים מקוונים משפרת את מיומנויות המחשב הרלוונטיות ללמידה והוראה. ב.כיצד השפיע הקורסעל מיומנויותהלמידהשל הסטודנטים? כאשר נשאלו הסטודנטים ישירות לגבי חשיבות פרמטרים המצביעים על מיומנויות למידה (כגון למידה עצמאית ולקיחת אחריות על זמן ומקום הלמידה), נמצאו הבדלים משמעותיים בעלי מובהקות גבוהה בין תשובותיהם בתחילת השנה ובסופה. ממצא זה מצביע על העובדה כי השתתפות בקורס המקוון חיזקה מיומנויות אלו אצל הסטודנטים והדגישה את חשיבותן. גם ההערות המילוליות המצוטטות בחלקן בפרק הממצאים מדגישות את העובדה כי סטודנטים רבים מבינים את חשיבות הלמידה העצמאית שהקורס המקוון אפשר להם ואת יתרונותיה השונים. תשובה של אחת הסטודנטיות לאחת השאלות הפתוחות מדגימה זאת בצורה טובה: "הלמידה העצמית עשתה ממני לומדת עצמאית". כלומר הסטודנטית מקשרת באופן ישיר בין הצורך ללמוד לבד בקורס המקוון לבין פיתוח מיומנות חשובה זו. גם התייחסותם של הסטודנטים לציפיות שלהם מהקורס המקוון והתממשותן מצביעות על הבנתם כי למידה עצמאית ובקצב אישי, מנותקת מזמן וממקום, היא משמעותית בחייו של הסטודנט בן-זמננו. ציפיותיהם היו גבוהות בתחילת הקורס, וחלקן הגדול אף התממש. הציפייה ללמוד על נושא הקורס, הציפייה לחסוך זמן שהיה במכללה, והציפייה ללמוד באופן שונה מהרגיל תוך ניצול הטכנולוגיה, שהתממשו ברמה גבוהה באופן משמעותי יותר ממה שציפו הסטודנטים, מראות כולן על מיומנויות למידה חשובות שנרכשו במהלך הקורס. ממצא מעניין במיוחד בתחום זה הוא נושא חששות הסטודנטים מהקורס המקוון. בתחילת הקורס דיווחו הסטודנטים על חששות רבים הקשורים למיומנויות הלמידה להן יידרשו בקורס בשל אופיו 13

14 המיוחד (קושי למצוא זמן לעבוד על המטלות, קושי בניווט באתר, ועוד), ובסיומו של הקורס מראה הדיווח כי כל החששות הללו התממשו ברמה נמוכה באופן משמעותי. הספרות מתארת קשיים רבים של סטודנטים בקורסים מקוונים (קושי בארגון הזמן, מחסור במגע אנושי, אי הבנות תרבותיות, ועוד), אך באותה מידה מציעה פתרונות פדגוגיים זמינים לקשיים אלו (2003.(Conrad, נראה כי המרצים בקורסים המקוונים באורנים אכן ידעו להציע פתרונות כאלו, כך שחששותיהם של הסטודנטים פחתו באופן משמעותי בסיומו של הקורס. ג. כיצד השפיע הקורס על תפיסת הסטודנטים את עבודתם כמורים מבחינת השימוש בהוראה מקוונת, בהווהאובעתיד הנראהלעין? כפי שניתן לראות בחלק א' של פרק הממצאים, הממצאים הנוגעים לשאלה זו מעודדים ביותר. מספר הסטודנטים שהצהירו כי יעשו שימוש בהוראה מקוונת בעבודתם כמורים עלה באופן משמעותי, ומספר הסטודנטים שלא גיבשו דעה לגבי נושא זה ירד ביותר מחצי! כלומר, רוב הסטודנטים התנסו בלמידה מקוונת באופן מספיק במהלך תשע"א על מנת לגבש דעה לגביה, ולפחות לגביהם מילאה המכללה את תפקידה כהלכה. כמו כן, ממצא מעודד נוסף הוא כי רוב הסטודנטים מכירים בחשיבותם של המחשב והאינטרנט להוראה. אחת הסטודנטיות שאמרה בתשובה לשאלה פתוחה "לפי דעתי עבודה כזו היא העתיד של ההוראה" מתמצתת אולי את דעות רוב הסטודנטים בנושא. ממצאים אלו תואמים את המצב המתואר בספרות המחקרית, על פיה סטודנטים המתנסים בלמידה מקוונת מצהירים כי יעשו בה שימוש בעבודתם כמורים יותר מאשר סטודנטים חסרי ניסיון בתחום (Efe, (2011. כמו כן חשוב לשים לב לעובדה כי היה הבדל משמעותי בנושא זה בין הסטודנטים שלמדו בקורס סמסטריאלי לאלו שלמדו בקורס שנתי, כאשר הראשונים הביעו רצון פחוּת ללמד באופן מקוון בעתיד מאשר האחרונים. נראה, אם כן, כי לאורך ההתנסות יש הבדל משמעותי לא רק במספר הקורסים הנלמדים אלא גם באורכם. ד.כיצד השפיע הקורסעללמידת החומרבקורס? הממצאים המפורטים בחלק ג' של פרק הממצאים מראים כי רובם המכריע של הסטודנטים חושבים כי פורמט הלמידה המקוונת עזר להם בינונית עד רבה מאד ללמוד את החומר. זהו ממצא בעל חשיבות רבה לתכנון הקורסים העתידיים באורנים. מאירת עיניים במיוחד התשובה שנתנה אחת הסטודנטיות לאחת השאלות הפתוחות: "הקורס 'אילץ' אותי לשבת ולקרוא באופן אישי את החומר הנלמד. אם קורס זה היה מועבר כמו שאר הקורסים, סביר להניח שיותר מ- 70% מהחומר לא הייתי יודעת." ה. כיצדהשפיע הקורסעל תפיסתםהכלליתשל הסטודנטיםאת הלמידההמקוונת? השאלה "באיזו מידה תמליץ לחבריך ללמוד בקורס מקוון?" מהווה אולי את הבחינה האולטימטיבית לגבי תפיסתם הכללית של הסטודנטים את הלמידה המקוונת. במחקר הנוכחי ענו 66.7% מהסטודנטים כי ימליצו לחבריהם לעשות זאת רבה או רבה מאד. נראה כי רוב הסטודנטים 14

15 סיימו את הקורס המקוון בהרגשה טובה, וניתן לשער את הסיבות לכך בהסתמך על התשובות לשאלות הפתוחות. רוב התשובות המבטאות שביעות רצון מתייחסות לחיסכון בזמן, דבר המשמעותי לסטודנטים עסוקים. תשובות כמו "אפשרות ללמוד בזמן שנוח לי" או "אהבתי את הניהול העצמי והחופש שהיה לי לעבוד מתי שאני יכולה ורוצה" מייצגות דעה זו, שהייתה רווחת מאד בתשובות הסטודנטים. גם ההתייחסות ללמידה העצמית ברמה העקרונית הייתה קיימת לא מעט. לדוגמא: "דרך חדשה ומעניינת ללמידה", וגם "למידה מאתגרת, הצריכה הכוונה עצמית ללמידה". רוב התשובות המביעות חוסר שביעות רצון מתייחסות לעומס רב במטלות: "פחות מטלות, לא תמיד הרגשתי שהן רלוונטיות כל כך", או לאי בהירות לגבי החומר: "החומר במצגות לא תמיד היה ברור, היו משפטים מסורבלים שהיוו קושי להבין את החומר בלי הוראה פרונטאלית בכיתה". ממצאים אלו אינם מפתיעים, ותואמים את המחקר בתחום, המצביע על שביעות רצון גבוהה של סטודנטים מקורסים מקוונים 2009) al.,.(chen & You, 2010; Dobbs et al., 2009; May et ו.כיצד השפיעהקורסעלשביעות הרצוןשל הסטודנטיםמהלימודים במכללה? בתשובה לשאלה לגבי שביעות הרצון הכללית שלהם לגבי הלימודים במכללה, ענו 96% מהסטודנטים כי הם שבעי רצון בינונית, רבה או רבה מאד. בתשובה לשאלה באיזו מידה השפיע הקורס המקוון על שביעות רצון זו, ענו 69.4% כי שביעות הרצון שלהם לגבי היחס האישי של המרצים עלתה בינונית, רבה או רבה מאד בעקבות הקורס, 73.2% ענו כי שביעות הרצון שלהם לגבי שיפור יכולת הלמידה שלהם עלתה בינונית, רבה או רבה מאד בעקבות הקורס, ו- 62.9% ענו כי שביעות הרצון שלהם מההכנה להוראה אותה קיבלו עלתה בינונית, רבה או רבה מאד בעקבות הקורס. נראה, אם כן, כי הקורס המקוון אכן השפיע לטובה על שביעות הרצון מהלימודים במכללה. גם התשובות לשאלות הפתוחות תומכות במסקנה זו. לדוגמא: יחס אישי של המרצה - "המרצה הייתה נהדרת, קשובה לצרכים שלנו, זמינה ופנויה ונכונה לעזור במה שצריך ולשאלות תוך כדי הקורס וזה חשוב מאד", שיפור יכולת הלמידה - "אני חושבת שתפקדתי היטב ועמדתי במשימות מבלי שיבדקו לי נוכחות", הכנה להוראה - "החומר מאד פרקטי, מתקשר לחיי היום יום בעבודה המעשית". 15

16 סיכום מבט מסכם על שאלות המחקר והתשובות להן המתוארות בפרק הדיון מציג תמונה חיובית באופן כללי, על פיה הסטודנטים תופשים את הקורס המקוון כחוויה חיובית שלימדה אותם והשפיעה עליהם לטובה. אי אפשר להסיק מכך כי אין לקורסים מקוונים צדדים בעיתיים, וחלקם אף מפורטים לעיל, אך רובם של הסטודנטים שהשתתפו בקורסים המקוונים באורנים בתשע"א רואים התנסות זו כחיובית באספקטים שונים עליהם נשאלו. עם זאת, צוינו גם היבטים בקורסים המקוונים הטעונים שיפור, כגון התאמה פדגוגית לאופן הלמידה השונה, זהירות מהכבדת יתר על הסטודנטים והקפדה על קשר אישי עם המרצה על אף שהקורס אינו כולל (כמעט) מפגשים פנים-אל-פנים. על היחידה ללימודים מקוונים והמרצים המלמדים קורסים אלו לקחת זאת בחשבון בעת תכנון קורסים כאלו בעתיד. חשוב לזכור כי המחקר המתואר היה מחקר ראשוני בלבד, ועל מנת להפיק לקחים ספציפיים יותר יש לערוך מחקרי המשך. רצוי לערוך מחקר שישווה בין קורסים מקוונים ולא מקוונים לגבי אותם אספקטים שנבדקו במחקר הנוכחי, על מנת לגלות האם השיפור אותו דיווחו הסטודנטים, למשל במיומנויות המחשב שלהם, נגרם אודות לקורס המקוון או לא. כמו כן ראוי לערוך מחקר המשך איכותי שיקשיב לקולם של הסטודנטים דרך ראיונות ויבחן לעומק מהם היתרונות ומהם הקשיים הטמונים בקורסים מקוונים במכללה לחינוך. 16

17 ביבליוגרפיה בלר, מ' ואור, א' (2001). למידה וירטואלית היא מציאות קיימת. אקדמיה, מס' 9, עמ' פורקוש-ברוך, א', גולדשטיין, א', היילוול, א', ולדמן, נ', טסלר, ב', זידאן, ו', זלקוביץ, צ', מור, נ', קוזמינסקי, ל', ושיינפלד, מ' (2010). שילוב התקשוב בהוראה במכללות לחינוך: ממצאי שאלונים למרצים (פוסטר). ספר כנס צ'ייס למחקרי טכנולוגיות למידה: האדם הלומד בעידן הטכנולוגי. י' עשת-אלקלעי, א' כספי, ס' עדן, נ' גרי, י' יאיר (עורכים),רעננה: האוניברסיטה הפתוחה. שמלא, ע' (2007). היבטיםפדגוגיים בשילוב האינטרנטבהוראה אקדמית. (חיבור לשם קבלת התואר "דוקטור לפילוסופיה"), אוניברסיטת תל-אביב. Allen, I. E., & Seaman, J. (2011). Going the distance: Online education in the United States, Retrieved from Babb, S., Stewart, C., & Johnson, R. (2010). Constructing communication in blended learning environments: Students perceptions of good practice in hybrid courses. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 6(4), Chai, C. S., Koh, J. H. L., & Tsai, C.-C. (2010). Facilitating preservice teachers' development of technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK). Educational Technology & Society, 13(4), Retrieved from Chen, W., & You, M. (2010). Student response to an Internet-mediated industrialdesign studio course. Journal of Technology & Design Education, 20(2), Conrad, D. (2003). From the spider s perspective: Revisiting Bishop s reflections on web-based learning. Distance Education, 24(1), Davis, N. (2010). Strategic leadership for online and blended teaching within and across schools and teacher education: Part of the future for teacher education and school leader education. Draft for Sydney symposium Retrieved from Dobb, R.R., Waid, C.A. & Carmen, A. (2009). Students perceptions of online courses: The effect of online course experience. The Quarterly Review of Distance Education 10(1), Efe, R. (2011). Science student teachers and educational technology: Experience, intentions and value. Educational Technology & Society, 14(1), Retrieved from Goktas, Y., Yildirim, S., & Yildirim, Z. (2009). Main barriers and possible enablers of ICT integration into pre-service teacher education programs. Educational Technology & Society, 12 (1), Retrieved from Goldstein, O., Waldman, N., Tesler, B., Shonfeld, M., Forkosh-Baruch, A., Zelkovich, Z., Mor, N., Heilweil, I., Zidan, W. and Kozminsky, L. (2011). Information and communication technologies (ICT) integration by teacher educators in Israeli colleges of education: The current state of affairs Lecture at World 17

18 Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications (June 27-July 1), Lisbon, Portugal, AACE. Haverila, M. (2011). Prior e-learning experience and perceived learning outcomes in an undergraduate e-learning course. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 7(2), Retrieved from Kehrwald, B. (2008). Understanding social presence in text-based online learning environments. Distance Education, 29(1), Retrieved from 3&sid=3b58dbf6-257d-4854-b93f-019d6546b3fe%40sessionmgr12 Lim, J., Kim, M., Chen, S.S., Ryder, C.E. (2008). An empirical investigation of student achievement and satisfaction in different learning environments. Journal of Instructional Psychology, 35(2), Lin, Q. (2011). The role of web-based activities in mediating student interaction and engagement in four teacher education classes. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 7(1), Retrieved from May, L., Acquaviva, K.D., Dorfman, A., & Posey, L. (2009). Medical students perceptions of self-paced, web-based rlectives: A descriptive study. The American Journal of Distance Education, 23, Njenga, J.K. & Fourie, L.C.H. (2010). The myths about e-learning in higher education. British Journal of Educational Technology, 41(2), Palmer, S.R. & Holt D.M. (2009). Examining student satisfaction with wholly online learning. Journal of Computer Assisted Learning, 25(2): Parker, M.A. & Martin, F. (2010). Using virtual classrooms: Student perceptions of features and characteristics in an online and a blended learning course. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 6(1), Retrieved from Power, M. (2008). The emergence of a blended online learning environment. Journal of Online Learning and Teaching, 4(4), Retrieved from So, H.-J., & Bonk, C. J. (2010). Examining the roles of blended learning approaches in computer-supported collaborative learning (CSCL) environments: A Delphi study. Educational Technology & Society, 13(3), Retrieved from Tan, F., Nabb, L., & Aagard, S. (2010). International ESL graduate student perceptions of online learning in the context of second language acquisition and culturally responsive facilitation. Adult Learning, 21(1-2):

19 נספחא' שאלוןתחילתהשנה שלום רב, שאלון לסטודנטיםבקורסיםמקוונים שלב I בשנת הלימודים הנוכחית נערך באורנים מחקר לגבי קורסים מקוונים כגון זה שאת/ה משתתף/פת בו, במטרה להבין את נקודות החוזק והחולשה שלהם ואת תרומתם לסטודנטים. אודה לך אם תמלא/י את השאלון שלפניך בתשומת לב. כמקובל במחקר, אנונימיות המשתתפים תשמר בקפדנות, ומרצה הקורס שלך לא ת/יקבל כל מידע על תשובותיך. את/ה מתבקש/ת לרשום את שמך אך ורק למטרות השוואה בין תחילת הקורס לסופו, ולאחר הקידוד המתאים יימחק השם ולא יעשה בו כל שימוש. בתודה מראש, ד"ר אורלי סלע, חוקרת ראשית 1. שם הקורס המקוון: 2. שם מלא 2. גבר 3. גיל 4. מגדר 1. אישה 2. מוסלמי/ת 3. נוצרי/ית 4. דרוזי/ת 5. אחרת, פרט/י: 5. דת. 1 יהודי/יה 6. מעמדאקדמי כיום. 1 בעל/ת תואר ראשון 32. בעל/ת תואר שני. סטודנט/ית להוראה. 4 סטודנט/ית בתחום אחר: 7. אתאת/הסטודנט/יתלתואר ראשון,מהותחוםלימודיםשלך? 1. מדעי החיים 32. מדעים מדויקים. מדעי הרוח. 4 מדעי החברה. 5 חינוך. 6 אחר, פרט/י: 19

20 8. אםאת/ה סטודנט/יתבתכנית הסבתאקדמאים להוראה,מה היהתחום הלימודהקודםשלך? 1. מדעי הרוח. 2 מדעי החברה. 3 מדעי החיים 5. 4 מדעים מדויקים. הנדסה. 6 משפטים 7. אומנויות 8.ניהול 9. רפואה 10. אחר, פרט/י 9. שנת הלימודים שלךבאורנים: 1. ראשונה 2. שנייה 43. שלישית. רביעית. 5 אחרת 10. האםאת/הלומד/ת באורנים:. 1 כסטודנט/ית סדיר/ה. 2 כסטודנט/ית בתכנית הסבת אקדמאים להוראה. 3 כסטודנט/ית לתואר שני. 4 אחר, פרט/י. 11 בכמה קורסיםמקוונים השתתפתבעבר? 21. לא השתתפתי כלל. 1-2 קורסים קורסים 5 4. קורסים או יותר 12. האם בחרתבקורסהמקוון מרצונך?. 1 לא. 2 כן 13. האםנראהלך בנקודהזו בזמןכיתהיה/י מעוניין/נתבעתיד לעשות שימוש בכליהוראה מקוונים בעבודתךכמורה?. 1 לא.3 2 כן. אינני יכול/ה לענות על שאלה זו כעת 20

21 14. לפנייך מספר היגדים הקשורים להוראה ולמידה מקוונות. לגבי כל היגד סמן/ני את המידה בה את/ה מסכים/מה איתו. כלללא היגד רבה בינונית מועטה המחשב הינו כלי הכרחי בהוראה ובלמידה המחשב הינו כלי חשוב בהוראה ובלמידה המחשב יכול לעיתים לעזור בהוראה ובלמידה אני אוהב/ת ללמוד בעזרת מחשב כשאהיה מורה ארצה ללמד בעזרת מחשב הוראה בעזרת מחשב מקלה על עבודת המורה למחשב תרומה רבה להוראה בכיתה שימוש במחשב בהוראה מכביד 1 על המורה כשאהיה מורה ארצה ללמד בעזרת מחשב רק אם אקבל הרבה עזרה ותמיכה אינני מרגיש/ה מוכן/נה כיום להשתמש במחשב בהוראה הילדים של היום אוהבים את המחשב ורוצים ללמוד איתו האינטרנט הינו כלי חשוב בתהליך ההוראה-למידה שימוש במחשב בהוראה עשוי 1 להפוך את הילדים לעצלנים רבהמאד 15. לפניךרשימת מיומנויות עבודהבמחשב ובאינטרנט.סמן/ני אתהמידהבהאת/ה שולט/תבכל מיומנות: רבהמאד רבה בינונית מועטה כלללא מיומנות עיבוד תמלילים ב- WORD ניתוח נתונים ב- EXCEL בניית מצגות ב- POWERPOINT גלישה באתרים חברתיים כגון 1 FACEBOOK שימוש בכלים חברתיים ממוחשבים כגון צ'טים שימוש בדואר אלקטרוני עריכת סקר שוק לפני קניה עריכת קניות (מוצרים, 21

22 כרטיסים) מיומנות רבה בינונית מועטה כלללא חיפוש מבצעים לחופש ולטיולים ניהול חשבון בבנק תשלום חשבונות ניהול אתר אישי / בלוג השתתפות פעילה בדיונים ברשת (פורומים) עיבוד תמונות ו/או יצירת אלבומים דיגיטליים רבהמאד 16. לפנייך סיבותשונות ללמודבקורס מקוון.לגביכלאחת מהסיבותהקיף/פי בעיגולאתמידת החשיבותשלה בעיניךבהקשר לקורסהנוכחי: כלללא סיבה רבהמאד רבה בינונית מועטה לא הייתה לי ברירה שיפור מיומנויות המחשב שלי הכרת דרכי למידה חדשות בעזרת מחשב קיצור זמן שהיה במכללה השלמת שעות לימודיות חסרות המלצות מחברים לגבי קורס ממוחשב המלצות מחברים לגבי המרצה 1 המלצה של יועצת המערכת העדפה ללמידה עצמית רצון ללמוד הוראה מקוונת על 1 מנת להשתמש בכך בעבודתי בהוראה נוחיות הלמידה בזמן ובמקום גמישים אחר, פרט/י: 22

23 17. לפניך רשימת ציפיות מקורסים מקוונים. לגבי כל אחת מהן הקיף/פי בעיגול את מידת החשיבות שלה בעיניך בהקשר לקורס הנוכחי: רבהמאד רבה בינונית מועטה כלללא ציפייה ללמוד על נושא הקורס לשפר את מיומנויות המחשב שלי להכיר דרכי למידה חדשות בעזרת מחשב להכיר דרכי הוראה חדשות שישמשו אותי בעתיד לחסוך זמן שהיה במכללה ללמוד באופן שונה מהרגיל תוך 1 ניצול הטכנולוגיה אין לי ציפיות מיוחדות אחר, פרט/י: 18. לפניךרשימתקשיים אפשריים בקורסים מקוונים.לגביכלאחדמהקשיים הקיף/פיבעיגולאת מידתהחשש שלךממנובהקשרלקורס הנוכחי. כלללא קשיים רבהמאד רבה בינונית מועטה קשיים טכניים עם המחשב קושי למצוא זמן לעבוד על המטלות קושי להבין את החומר ללא פגישות קבועות עם המרצה כלללא קשיים רבהמאד רבה בינונית מועטה קושי לעמוד בלוחות זמנים קושי במציאת חומרי הלימוד 1 באתר ובניווט בו אחר, פרט/י: 19. לשאלה הבאה השב/י באופן חופשי: ויש לך הערות בנושא קורסים מקוונים אשר לא באו לידי ביטוי בשאלון, אנא ציין/י אותן כאן: 23

24 נספח ב' שאלוןסיום השנה שלום רב, שאלון לסטודנטיםבקורסיםמקוונים שלב II בשנת הלימודים הנוכחית נערך באורנים מחקר לגבי קורסים מקוונים כגון זה שאת/ה משתתף/פת בו, במטרה להבין את נקודות החוזק והחולשה שלהם ואת תרומתם לסטודנטים. בתחילת הקורס התבקשת למלא שאלון, וכעת, בסיומו, אודה לך אם תמלא/י את השאלון הנוכחי. כמקובל במחקר, אנונימיות המשתתפים תשמר בקפדנות, ומרצה הקורס שלך לא ת/יקבל כל מידע על תשובותיך. את/ה מתבקש/ת לרשום את שמך אך ורק למטרות השוואה בין תחילת הקורס לסופו, ולאחר הקידוד המתאים יימחק השם ולא יעשה בו כל שימוש. 1. שם הקורס המקוון: 2. שם מלא בתודה מראש, ד"ר אורלי סלע, חוקרת ראשית 3. האםנראהלך בנקודה זובזמןכי תהיה/ימעוניין/נת בעתידלעשות שימוש בכליהוראה מקוונים. 1 לא בעבודתךכמורה?. 2 כן. 3 אינני יכול/ה לענות על שאלה זו כעת 4. לפנייך מספר היגדים הקשורים להוראה ולמידה מקוונות. לגבי כל היגד סמן/ני את המידה בה את/ה מסכים/מה איתו. רבהמאד רבה בינונית מועטה כלללא היגד המחשב הינו כלי הכרחי בהוראה ובלמידה המחשב הינו כלי חשוב בהוראה ובלמידה המחשב יכול לעיתים לעזור בהוראה ובלמידה אני אוהב/ת ללמוד בעזרת מחשב כשאהיה מורה ארצה ללמד בעזרת מחשב הוראה בעזרת מחשב מקלה על 1 עבודת המורה למחשב תרומה רבה להוראה בכיתה שימוש במחשב בהוראה מכביד על המורה 24

25 רבה בינונית מועטה כלללא היגד כשאהיה מורה ארצה ללמד בעזרת מחשב רק אם אקבל הרבה עזרה ותמיכה אינני מרגיש/ה מוכן/נה כיום להשתמש במחשב בהוראה הילדים של היום אוהבים את המחשב ורוצים ללמוד איתו האינטרנט הינו כלי חשוב בתהליך ההוראה-למידה שימוש במחשב בהוראה עשוי 1 להפוך את הילדים לעצלנים רבהמאד 5. לפניךרשימת מיומנויותעבודהבמחשב ובאינטרנט.סמן/ניאתהמידה בהאת/ה שולט/תבכל מיומנות: רבהמאד רבה בינונית מועטה כלללא מיומנות עיבוד תמלילים ב- WORD ניתוח נתונים ב- EXCEL בניית מצגות ב- POWERPOINT גלישה באתרים חברתיים כגון 1 FACEBOOK שימוש בכלים חברתיים ממוחשבים כגון צ'טים שימוש בדואר אלקטרוני עריכת סקר שוק לפני קניה עריכת קניות (מוצרים, כרטיסים) חיפוש מבצעים לחופש ולטיולים ניהול חשבון בבנק תשלום חשבונות ניהול אתר אישי / בלוג השתתפות פעילה בדיונים ברשת (פורומים) עיבוד תמונות ו/או יצירת אלבומים דיגיטליים 25

26 6. אם תעמוד בפניךהברירה בעתידהאם ללמודבקורס מקוון,מהתהיהמידת החשיבותשלכל אחת מהסיבותהבאות בעיניך? רבהמאד רבה בינונית מועטה כלללא סיבה שיפור מיומנויות המחשב שלי הכרת דרכי למידה חדשות בעזרת מחשב קיצור זמן שהיה במכללה השלמת שעות לימודיות חסרות 1 המלצות מחברים לגבי קורס ממוחשב המלצות מחברים לגבי המרצה 1 המלצה של יועצת המערכת העדפה ללמידה עצמית רצון ללמוד הוראה מקוונת על 1 מנת להשתמש בכך בעבודתי בהוראה נוחיות הלמידה בזמן ובמקום 1 גמישים אחר, פרט/י: 7. לפניך רשימת ציפיות מקורסים מקוונים. לגבי כל אחת מהן הקיף/פי בעיגול את המידה בה התממשה במהלך הקורס הנוכחי: לא כלללא ציפייהומימושה רלוונטי רבהמאד רבה בינונית מועטה 9 למדתי על נושא הקורס 9 שיפרתי את מיומנויות המחשב שלי הכרתי דרכי למידה חדשות 1 בעזרת מחשב 9 הכרתי דרכי הוראה חדשות שישמשו אותי בעתיד חסכתי זמן שהיה במכללה למדתי באופן שונה מהרגיל 1 תוך ניצול הטכנולוגיה לא היו לי ציפיות מיוחדות 1 אחר, פרט/י: 26

27 8. לפניךרשימתקשיים אפשריים בקורסיםמקוונים.לגבי כלאחדמהקשיים הקיף/פיבעיגולאת המידהבהנתקלת בקושיזהבקורסהנוכחי. לא רלוונטי רבהמאד רבה בינונית מועטה כלללא קשיים קשיים טכניים עם המחשב קושי למצוא זמן לעבוד על 1 המטלות 9 קושי להבין את החומר ללא פגישות קבועות עם המרצה קושי לעמוד בלוחות זמנים 1 9 קושי במציאת חומרי הלימוד באתר ובניווט בו אחר, פרט/י: 9.עתה, לקראת סיוםהקורס,אבקשך להעריךאת מידתשליטתך בחומרהנלמד.. 1 כלל לא 32. מועטה. בינונית. 4 רבה. 5 רבה מאד 10. עדכמההשפיע לדעתךפורמטהקורס (למידהמקוונת) עלשליטתך בחומרעם סיוםהקורס?. 1 כלל לא. 2 מועטה. 3 בינונית 54. רבה. רבה מאד 11. האםאת/השבע/ת רצוןמהלימודיםבמכללה?. 1 כלל לא 32. מועטה. בינונית. 4 רבה. 5 רבה מאד 27

28 12. באיזו מידה השפיע הקורס המקוון על שביעות רצונך מהלימודים במכללה בתחומים הבאים? לא רלוונטי רבהמאד רבה בינונית מועטה כלללא תחום 9 יחס אישי שיפור יכולת הלמידה שלי 1 9 הכנה להוראה 13. באיזו מידה תמליץ לחבריך ללמוד בקורס מקוון? 1. כלל לא. 2 מועטה 4. 3 בינונית. רבה. 5 רבה מאד 14. אנא ציין/ני היבטים שמצאו חן בעיניך בקורס המקוון. 15. אנא ציין/ני היבטים הדורשים שיפור בקורס המקוון. 28